很多家长都给孩子报过种兴趣班，钢琴、跳舞、乐高、拳击、体育、编程等各种各样的，有些孩子报过一两种，还有很多孩子报过十几种。
为了帮孩子培养兴趣，很多家长煞费苦心。有的家长精心给孩子挑选兴趣班，有的家长大面积撒网重点培养，不但耗费了很多家长的精力，而且花费也不低，一年报班的费用少则大几千，多则好几万，还投入孩子和家长很多时间。
但最后的结果都是一样的，虽然给孩子报了这么多兴趣班，但最后，一项兴趣都没培养出来。大多数兴趣班都半途而废，，兴趣班一停，孩子也就不再继续做这些事了。很多孩子的这些“兴趣”根本拿不出手！也没喜欢上其中任何一个项目。
到底是什么原因呢？
我们今天就来认真讨论一下培养兴趣这件事。
一、为什么给孩子报兴趣班
大家有没有想过，为什么家长们要给孩子报兴趣班呢？
我总结下来，我们家长这么热衷让孩子报兴趣班，可能是这三个初衷：
第一、害怕耽误了孩子的成长发育：多样性的活动，有助于孩子智力发育；
第二、害怕将来升学时候缺乏竞争力：简历上没有什么能凸显孩子特长的内容，影响孩子升学；
第三、为了帮孩子发展一项兴趣。
前两项是恐惧，最后一项是为了帮孩子发展兴趣。不管这为了培养兴趣占多大的比重，我们也要讨论讨论，到底为什么上了兴趣班，孩子为什么就没培养出兴趣。
要搞清楚为什么很多兴趣班不能帮孩子发展兴趣，我们就要搞清楚什么才是兴趣。
二、兴趣的定义
那么什么是兴趣呢？
定义一：积极的情绪感受
大家想想，兴趣给我们带来什么？你的第一个念头很可能是，兴趣让人很兴奋。
但不止于此，兴趣会带来很多感受，包括快乐、好奇、充实、成就感等等。兴趣带来的，甚至并不一定是快乐。
因为在追求兴趣的过程中，很可能会遇到困难，过程未必一定是愉悦的，它会让人产生沮丧、挫败感、焦虑感、压力等等，这些都不快乐。但最后终于克服困难的时候，会获得强烈的成就感。
这些情绪，都是积极的情绪。
所以我们给兴趣的第一点定义是：兴趣能带来积极的情绪感受。
定义二：持续的投入
那么，除了积极的情绪之外，兴趣还有哪些特点呢？
大家可以回顾一下自己的兴趣，（如果你有的话）。你可能会想到：那些XXX的日子。
这是一个关于时间的短语，它证明了你曾经花了很多时间在上面。
这就是兴趣的第二点定义：兴趣需要持续地投入。
所以，三分钟热度的事情，都不算兴趣。
比如你最近刷短视频，看到OpenAI推出了强大的文生视频工具SORA，所以就想试试一些文生视频的工具。在网上看了些教程，连着学了几天，虽然觉得不错，但也没再继续了。这个也不算兴趣，只是一时的兴致。
定义三：卓越的追求
那根据上面两个定义，玩游戏和看短视频应该算是兴趣吧？既有积极的情绪感受，又有持续的投入。
游戏算不算兴趣呢？我们想想看，绝大多数的孩子都玩游戏，而且极其投入。
我们的孩子到底是怎么玩游戏的？夜以继日，废寝忘食。有的孩子什么都可以不要，但就是不能放弃游戏。
大家觉得呢？游戏算兴趣吗？
对很多孩子来说，“游戏”只是一项娱乐活动而已，算不上兴趣。
这里就涉及到消遣和兴趣的不同点：卓越的追求。
想想我们的孩子，他是不是对某个游戏的世界观和游戏机制如数家珍？是不是对追求成为最顶尖的玩家孜孜不倦？如果不是，那他可能只是把游戏当作一种打发时间的方式而已，最多只是一种消遣，而非兴趣。
如果没有卓越的追求，仅仅只是消磨时间，或者追求及时的快乐，那这就不是兴趣。
看短视频，如果你是想学习怎么做更好的短视频，或者在通过某一类型的短视频来学习相关领域的知识，这是卓越地追求，是兴趣；玩游戏，如果你是想成为最顶尖的游戏玩家，或者分析游戏的设计方法，这也是卓越地追求，也是兴趣。
好的，现在我们已经确定了兴趣的三点定义：
- 第一点，能给我们带来积极的情绪感受；
- 第二点，需要持续地投入；
- 第三点，它必须是一种对卓越的追求。
那根据这个，我们很容易就能确定我们的孩子正在做的事是不是兴趣。
下面这张图中，我列出了我们很多孩子会经常参与的事情，或者可能会去上的培训班，大家可以看一下（点击查看大图)。
我们随便挑一项，举个例子。
比如编程，现在很多编程的兴趣班，我们很多家长可能都给孩子报了编程班的课。好，那我们就来看看，到底孩子是不是把编程当作兴趣了呢？
第一，孩子在编程的过程中，是不是有积极的情绪感受？大多数孩子可能会有，因为编程本身很符合心流的三个特征：明确的目标，及时的反馈和适合的难度。所以学编程的过程应该是很愉快的。而且像这样的兴趣班，本身是市场性的，所以会尽量设计的让孩子感受到愉悦，因此多多少少，孩子会有积极的情绪感受。
第二，孩子是否持续地投入。报班的过程中，孩子可能是在持续地投入，因为定期要去上课，而且一般这种课可能都至少半年，所以在上课的期间是在积极地投入。但是如果兴趣班停了以后呢？孩子是否仍然在持续地投入呢？很多孩子很可能在兴趣班停止后，也就停止了在编程这件事上的投入。如果不再投入，那这件事就不是他的兴趣。
第三，孩子是否在不断的追求卓越。假设孩子学的是Python，写了一个打砖块的游戏。老师教的可能是这样的：
而一个有卓越追求的孩子，他可能会添加很多新的游戏玩法，可能最后会变成这样的：
只有一个愿意追求卓越的孩子，才会让一个简单的打砖块游戏，变得更好玩，更有趣。甚至他会觉得，用Python写的游戏只能在电脑上玩，他想让更多的人玩他的游戏，去自学JAVA或者KOTLIN，把游戏移植到Android上。
以上这三点结合起来，如果都符合，那就证明这件事是孩子的兴趣，否则，编程也就是个活动，还是个比看短视频需要花更多的钱的活动。
到这里，大家有没有发现，培养兴趣对很多孩子来说，获得积极的情绪感受和持续的投入并不难，而最难的，是让他产生对卓越的追求。
下面我跟大家一起来思考，到底怎么样才能让孩子愿意追求卓越呢？
下面这里是重点，是我们所有教育的核心。
三、如何培养兴趣
还是从我们自己的经验来推导。你想想，你曾经有没有为了做好某件事，主动投入很多的经验呢？
如果有的话，再想想，是什么样的感受让你愿意投入？
- 是你为了讨好一个女孩？或者为了获得一个男孩的关注？这是爱情的力量。
- 是你为了获得老师的表扬，或者父母的赞赏？这是权威的认可。
- 是你们的一个小组织，或者小团队要去参加比赛，你希望团队能有更好的成绩？这是荣誉和归属感。
- 是你自己不断完善自己的技能，让自己表现的更好，并且从中体会到成功和突破的感受。这是自我实现的成就体验。
好的，这里我们发现了四点能驱动我们不断追求卓越的力量：爱情的力量、权威的认可、荣誉和归属感、自我实现的成就体验。这四项中，前三项是外在的驱动力，最后一项是内在的驱动力。
外在的这三项驱动力总是比内在的驱动力更容易获得，而我们，也经常是在达成外在驱动力的过程中，才慢慢体会到了内在驱动力带给我们的积极感受。
很少有孩子会直接产生强烈的内在驱动力，从而在某项事情上主动积极地投入的。所以，催生兴趣的种子，都是有三项外在驱动力产生的。
大家想想自己的经历，是不是这样呢？
所以我们不可能随意让我们的孩子报个兴趣班，就能让他不断追求卓越，或者一上来就能对一件事产生浓厚兴趣。我们要看看，他参与的这件事，或者他上的兴趣班，能不能给他带来这三项外在驱动力。
那我们就来看看，这三项外在的驱动力怎么获得。
第一点，爱情的力量
爱情绝对是最能催生我们动力的东西，你想想你年轻的时候，有没有为了哪个心动的男生或者女生去做一些天马行空的事情？回味一下，当时你为了做那些事情，夜以继日，多么充满动力？
所以，如果我们的孩子在学校遇到喜欢的男孩或者女孩，想办法引导他，让他为了成为一个更好的自己而改变，去吸引他喜欢的男孩或女孩子，这才是帮助他的更好方式。
我不知道我们现在的学校对爱情这些事是怎么看的？有些学校可能还是对这类事情谈虎色变，严厉禁止。我不知道我们现在的家长们怎么看？跟学校的看法一样吗？
但如果我的孩子在学校遇到了自己喜欢的女孩子，我可能会让他邀请这个女孩子，和全家一起出去吃饭。了解了这个女孩后，我会告诉他他：“儿子，你看人家女孩子这么漂亮，学习这么努力，还会弹钢琴，教养又这么好，喜欢她的男孩子肯定很多，而且人家爸爸妈妈肯定也希望未来的女婿很优秀，所以呀，如果你以后想娶她，你得很优秀，非常努力才行。优秀的女孩子一般喜欢有潜力、有领导力、有责任心的男孩子，你看，你现在数学成绩就七八十分，那离优秀还有点距离，所以你得拿出你的努力让她看到，你有能力成为更优秀的人。”
下面第二点，权威的认可。
第二点，权威的认可
你现在印象中，有没有哪个长辈或者老师的一句话，或一个表扬，仍然让你铭记于心的？如果有这么一段记忆的话，他对你的人生有多大影响？
有很多人，曾经因为一位敬重的长辈或老师的夸奖和寄望，从而改变了自己对生活的态度，从而改变了整个人生。
这就是权威认可带来的力量。
但并不是任何人都能成为能影响孩子的权威，一般有三类：
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第一，所参与的团体的领导者：
对于孩子来说最主要的就是老师、运动团队的教练等；
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第二，父母：
孩子很小的时候，会认为父母像神一般无所不能。随着孩子的成长，是父母的神性陨落的过程，他们会慢慢发现父母也是凡人。
但即便如此，父母仍然是孩子生命中最重要的人，父母的赞赏和肯定对孩子的影响巨大，所以获得父母的赞许和肯定，是很多孩子最强烈的动力之一。尤其是有多个孩子的家庭。
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第三，某个我们所敬重的人：
这个人可能是我们的亲属，某个哥哥、姐姐，或者叔叔、阿姨，或者父母的朋友，甚至是我们的偶像。有时候，甚至不需要他们对我们讲出赞许的话。我们认同他，希望与他保持一致，成为像他一样的人，仅仅这点，就可以让我们的行为发生改变。
以上三点就是权威的认可带来的力量。前两点是我们可以主动去做的，第三点我们无法决定，因为这样的人，什么时候遇到，不是我们决定的，而是生命的机遇，而且是孩子选择的。
那就看前两点。
对于老师来说，他给学生的认可并非一定会有很大的影响力，原因在于，老师的影响力并不来源于老师这个角色，而是来源于两个方面：
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第一，是学生的这个团体的归属感：
如果一个学生对他所在的班级没有归属感，老师的认可对他来说也无足轻重。这个我们在下一点讲荣誉和归属感的时候会介绍。
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第二，是老师本人的魅力：
是否拥有令人钦佩的品性，是否拥有令所有人都赞叹的知识，是否真心关心学生，等等。
如果一个老师他所带领的班级不能给学生带来归属感，他自己也不能赢得学生的心，他可能就会有疑问，为什么学生不听我的呢？为什么我的夸奖和鼓励也不管用呢？原因就在这里。
这部分关于影响力的内容，可以参考罗伯特·西奥迪尼在《影响力》中提到的七个影响力原理。
这七个影响力，我跟大家简单介绍一下，感兴趣的话可以去读读《影响力》这本书。
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第一条，互惠原理：
给对方小的帮助，对方也会施以回报。
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第二条，承诺一致原理：
这包含两个方面，言出必行，前后一致。这项对任何人都非常有效。
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第三条，社会认同原理：
就是大家经常依靠其他人的行为来决定自己应该怎么做，人们乐于参照相似人的行为。比如，你同事这两天股票又加仓了，你很可能也会加仓。孩子的社会认同群体更多是他的同学。
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第四条，喜好原理：
包括漂亮的外表、寻求更多的相似度、赞美对方、更多接触和合作等。
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第五条，权威原理：
指一个人的地位、知识、威望所带来的暗示效应，会更让人觉得他的话可信。比如，今天我就看到杨振宁先生在一个视频中谈中国的教育好过美国的教育，说美国的学校太自由了，很容易就会让人堕落。杨振宁先生的这番话自然引来许多人的认同，这就是权威原理。但他的观点有没有道理呢？看看诺贝尔奖的获奖人数、引领全球技术变革的领导者和全球最重要的企业家和都在哪里，大家就能判断了。再看看最近的OpenAI，怎么没有在中国创造出来呢？
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第六条，稀缺原理：
指人们倾向于给稀缺的事物赋予更高的感知价值，并且因为害怕错过一些有价值或独特的东西而催生行动的心理效应。我的家庭教育基础课最近马上要上线了，目前只会放出100个试听名额。获得试听资格的家长需要在一个月内把课程听完，并且给出意见反馈。试听期结束后，还会免费赠送10个高阶课的名额给到家长们。试听名额的价格是199元，试听期结束后购买的价格是399元。这就是一个稀缺性的案例。
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第七条，联盟原理：
指得是人们倾向于顺从他们认为属于自己群体的人。那些属于“我们”群体内的人，会得到更多的认同、信任、帮助、喜好、合作、情感支持、宽容，甚至获得更美好的评判。所以这就是为什么老师要和同学打成一片的原因。
但是说了这么多，我们家长并不能决定老师怎么做。如果一个老师无心成为更有影响力的老师，或者也没机会学习这些方法，我们家长毫无办法。这方面是我们很多家长力不从心的地方。我们家长能做的，只能是尽量帮孩子选择一个优秀的老师。
但是父母对孩子的认可就相对比较容易做到，如果你不善于认可，学起来也很简单。
就两个原则：描述孩子具体的行为，表达自己的真实感受。
比如，孩子最近主动收拾了自己的房间，那就可以这么跟他讲：“儿子，妈妈看到你昨天整理自己的房间了，你能自己主动做这个事妈妈觉得特别自豪，你现在越来越会自己照顾自己了。现在你房间干净多了，妈妈看着心情也很愉悦。”
这方面表达自己的真实感受很重要，不要为了表扬而表扬，也不要夸大其词，故意做作。就是感受你自己内心最真实的想法，然后把它讲出来。这就是最有力量的认可。
那有家长可能就会有疑问了，我对他的认可，那证明我在这些方面比他厉害才行啊，那如果我不如孩子呢，我怎么认可呀？
我随便举个例子，如果孩子在某方面做得比你好，就可以这么说，“闺女，老师跟我说你最近英语课听课特别认真，这点你比爸爸当年做得好多了，爸爸当年如果跟你一样的话，英语就不会这么差了。”
有时候我们家长会有疑问，我都安装这样做了呀，但是不管用。有些话，有些方法虽然其作用了，但它带来的改变是很小的，而且很多是潜移默化的。孩子听了这些，他感到很欣慰，下一次做这些事的时候，动力可能会提升1%，而这1%是你感受不到的。
但如果坚持这么做，总有一天你会发现这些巨大的变化。
好，下面讲第三点，荣誉和归属感。
第三点，荣誉和归属感
大家如果看过我之前讲过的《教养的迷思》，应该有一定了解。朱迪斯·哈里斯提出了关于家庭教育的惊人理论，即父母的教养方式，对孩子的影响微乎其微，而她提出的对孩子成长影响最大的因素，就是孩子的同辈群体。而同辈群体能给孩子带来影响的原因，即是荣誉和归属感。
荣誉和归属感对孩子的影响有多大呢？不知道大家有没有看过一部电影《浪潮》。电影讲了德国一所高中的社会学老师文格尔，在为期一周的时间内，给学生们上的关于纳粹独裁的实验性课程。
二战结束后，整个德国对法西斯主义都深恶痛绝，所有人都不相信纳粹的那一套会再次上演。但是仅仅一周的时间之内，班级创建的名为“浪潮”的组织，就扩展到了全年级。他们有统一的制服，统一的手势，和统一的口号。
每个人都以加入“浪潮”为荣，遵循“浪潮”的规定，服从“浪潮”的召唤，并且对“浪潮”的领导者文格尔老师充满敬畏。不但如此，他们还逐渐开始仇视那些反对“浪潮”的人，甚至有学生在政府大楼上划上了“浪潮”的标志。最后在课程结束，“浪潮”组织要终结的时候，一位学生竟然因为无法接受这样的现实，而吞枪自尽。
更可怕的是，这部电影竟然是根据真实事件改编的。
与此相关的，还有另外一个著名的实验“斯坦福监狱实验”。这个实验是斯坦福心理学教授菲利普·津巴多，在斯坦福心理学系大楼地下室进行的。实验征召了24名心理健康的学生，随机分派为两组，分别担任看守和囚犯。但实验仅仅在6天之后就终止了，因为实验到第六天的时候，几乎已经失控了。囚犯就像真的囚犯一样，守卫也像真的守卫一样。守卫对囚犯极其强硬，还发生了虐待行为，囚犯也发起了群体反抗。实验结束后，许多实验者出现了心理创伤。
不到一周的时间，实验的参与者们便判若两人。
讲这两个案例，并不是让大家就按照这样做，而是告诉大家，一个拥有荣誉和归属感的集体对人的驱动和影响力有多大。我们人类生来就是群居动物，成为群体中的一份子，并在群体中崭露头角，是我们的本能。因此，我们会不由自主地遵从我们愿意归属的团体。
不知道大家是否还记得我讲过的另外一个故事，美国的一位传奇老师，马文·柯林斯。她的学生都是什么样的呢？14岁不会写自己名字，上课拿着铅笔到处戳同学等等，都是一些连贫民区的学校都根本都不收的学生。
但她所有的学生，都进入了大学，还有很多进了很好的大学，拿到了奖学金。被誉为美国教育界的传奇。
我之前介绍过，她成功的两个原因，第一点是她无条件地相信自己的学生，第二是她从阅读着手，让这些孩子们从伟大的思想中汲取力量。今天我补充第三点，她创造一个非常具有凝聚力的团体，每个孩子都希望成为这个团体中更优秀的人，以成为这样的优秀者为荣。她创造的是一个弱化版的“浪潮”。
但讲到这里，我同样也觉得略显遗憾，因为有机会创造这样的组织的人，同样不是家长，而是老师。家长们只能从很少的选项中去挑选，最多也仅仅只是让孩子进一所比较好的学校。但学校中有几个老师有能力和机会创造出具有高凝聚力的团体呢？
但我们生活中这样团体并不少见，最常见的就是球队，一个好的教练，可以让球队中的每个人都愿意努力成为最好的那个自己。所以，如果有机会的话，给孩子挑一个团体型的运动项目，找一个有优秀的老师带的课，这可能是我们培养孩子兴趣的最好方式。
这些就是我们能帮助孩子获得外在驱动力的方法，但是也都并不容易；而如果外在驱动力都无法构建，那内在驱动力的获得就会更慢，更困难，这也是为什么很多孩子很难培养出兴趣的原因。也正是因为如此，培养孩子的兴趣需要更细致的工作，并非仅仅只是培训班就足够的，也并非是随便找个老师就能培养出来的。
我会在以后的高阶课程中，具体根据前面图中的项目，分享培养兴趣的一些方法。今天的内容就分享到这里。
最后再给大家一个问题，孩子的兴趣是天生的吗？
有人喜欢钢琴，有人喜欢吉他，有人爱打篮球，也有人喜欢读书，有些孩子的兴趣和另外一些孩子的兴趣完全不同，这是天生的吗？大家可以在留言区留言，我会把最佳答案置顶。
下一期我先把“行为遗传学”的坑填上，跟大家讲讲到底父母的教养有没有用。
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